أهمية التخطيط التعاوني مع أطفال الاضطرابات اللغوية

قد لا يتأهل الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والذين لا يعانون من صعوبات تعلم أخرى للحصول على تعليم خاص. سيكون لدى العديد من هؤلاء الطلاب خطط إقامة من قانون تعليم الأفراد المعاقين، يتطلب مشاركة العائلات في اجتماع خطة التعليم الفردي وفي تصميم البرنامج التعليمي للطالب من ذوي الاحتياجات الخاصة.



أهمية التخطيط التعاوني مع أطفال الاضطرابات اللغوية


ماذا يعني هذا بالنسبة للطفل في سن المدرسة والذي سيتم التدخل بالنسبة له بشكل أساسي في البيئة التعليمية وغالبًا بدون مشاركة مباشرة من الوالدين في البرنامج اليومي؟



بالنسبة للأخصائيين في التعلم والتعليم، فهذا يعني وضع الأسرة في الاعتبار وإعلامهم طوال عمليات التقييم والتدخل وليس فقط في اجتماع الخطة التعليمية.


عادة ما يقدر الآباء الملاحظات الأسبوعية أو الرسائل الإخبارية المرسلة إلى المنزل مع الطلاب.


مكالمة هاتفية منتظمة كل بضعة أشهر (ليس فقط عند ظهور المشاكل) لمناقشة التقدم والحصول على المدخلات والتعليقات من الآباء والأمهات أيضًا.


إن مفتاح الممارسة التي تتمحور حول الأسرة لأطفال الاضطراب اللغوي، تمامًا مثل الأطفال الأصغر سنًا، هو موقف الانفتاح والاحترام والاهتمام بالعائلة وكذلك المريض.


الطلاب الذين يعانون من اضطراب لغوي هم من كبار السن بما يكفي لوضع وجهات نظرهم الخاصة في الاعتبار عند التخطيط لبرنامج التدخل وكذلك وجهات نظر آبائهم.


إن إشراك المرضى في تحديد مجالات القوة والضعف الخاصة بهم وفي تحديد الأولويات للعمل على الأهداف المحددة في التقييم يمكن أن يساعد في ضمان التعاون ويجعل المرضى يشعرون أن التدخل هو حقًا لهم.


يمكن استخدام استبيان قصير كأساس لمقابلة مع المريض في بداية برنامج التدخل، كما يمكن للمعالج طرح هذه الأسئلة وتسجيل ردود المرضى ومناقشة برنامج التدخل مع الطالب، مع الإشارة إلى أن الأنشطة سوف تلبي الاحتياجات والتفضيلات التي عبر عنها المريض.


هذا النوع من التخطيط التعاوني مع الأطفال في سن المدرسة لا يساعدهم فقط على تحمل مسؤولية تعلمهم ولكنه يزيد من فرص تعاونهم في برنامج التدخل.