الوقاية من اضطرابات اللغة عند الأطفال

الوقاية من اضطرابات اللغة عند الأطفال
لقد تحدثنا لفترة طويلة الآن عن طرق لتغيير اضطرابات الاتصال، لكن أي شخص مسؤول وإنساني يرغب في العمل على منع الآثار المدمرة لهذه الاضطرابات من خلال القضاء على أسبابها الجذرية وبالتالي منع الاضطرابات من الحدوث على الإطلاق.

لماذا يجب أن تكون الوقاية همنا؟ ألسنا متخصصين في أمراض النطق واللغة، أشخاصًا يشخصون ويعالجون اضطرابات تعلم اللغة؟ أليس الإصلاح هو عملنا؟ بالتأكيد هو كذلك. في جميع مجالات الرعاية الصحية، على الرغم من ذلك، الأمر التنفيذي بتأسيس مجلس الوقاية الوطني وتعزيز الصحة والصحة العامة.

بصفتنا مهنيين صحيين مسؤولين، علينا التزام بالمساهمة في هذه الجهود. هناك سبب آخر أيضًا يجعل أخصائيو النطق واللغة مهتمين بمنع اضطرابات التواصل، بصفتنا محترفين يتعاملون يومًا بعد يوم مع هذه المشاكل، فإننا نعرف المعاناة التي يجلبونها لمرضانا وعائلاتهم، نحن نعلم كيف يشعر والد طفل ما قبل المدرسة بقليل من الكلام عندما ترى طفلها يسخر من الأطفال الآخرين أو يتركهم لأنهم لا يستطيعون الكلام.

نحن نعلم كيف يشعر طالب الصف الرابع الذي يعاني من إعاقة لغوية ويواجه صعوبة في فهم المعلم عندما يفشل في اختبار إملائي آخر، حتى بعد أن درس بجد من أجل ذلك. نحن نعلم كيف يشعر المراهق الذي يعاني من إعاقة في تعلم اللغة عندما لا يتمكن من الحصول على موعد للرقص المدرسي لأن مهاراته العملية ضعيفة للغاية، نحن نعلم كيف يشعر المراهق ذو الأداء العالي المصاب بالتوحد عندما يرى زملائه في الصف يغنون ويستخدمون لغة عامية لا يستطيع إتقانها أو فهمها وعندما يضحكون على محاولاته للانضمام إليهم.


على الرغم من أن مهمتنا هي علاج الاضطرابات اللغوية، إلا أن اهتمامنا هو رعاية أطفالنا وعائلاتهم، إن هذا الاهتمام ومعرفتنا بالدور المركزي للتواصل في التنمية البشرية هو ما يحثنا على العمل ليس فقط من أجل علاج اضطرابات تعلم اللغة ولكن أيضًا للوقاية منها، أصبحت الحالات الجديدة من ضعف السمع الشديد الناجم عن الحصبة الألمانية نادرة جدًا، على الرغم من حقيقة أن الحصبة الألمانية كانت أحد أكثر الأسباب شيوعًا للصمم المكتسب لدى الأطفال من قبل توافر اللقاح.

الوقاية الأولية وأخصائي أمراض النطق واللغة
حدد الباحثون العديد من استراتيجيات الوقاية الأولية التي يمكن تطبيقها على الإعاقات التي تؤدي إلى اضطرابات التواصل وهي تشمل الرعاية الصحية والطبية المناسبة، بما في ذلك التطعيمات والرعاية السابقة للولادة، التعليم العام، الاستشارة الوراثية، الفحص الشامل والتعرف المبكر، مراقبة الجودة البيئية، العمل الحكومي والقضاء على الفقر.

كما جادل الباحثون بأن تعزيز العافية هو تكتيك وقائي أساسي آخر يمكن أن يشارك فيه أخصائيو النطق واللغة، يتضمن هذا النهج تحسين الرفاهية النفسية والجسدية والسلوكية لزيادة مقاومة المرض أو الاضطراب، اقترح الباحثون أن برامج التدخل المبكر التي تركز على الأسرة هي أماكن مثالية لتعزيز العافية كوسيلة للوقاية من اضطرابات التواصل.


قد يتضمن تعزيز العافية في هذه الأوضاع تشجيع التغذية الجيدة للأمهات والرعاية قبل الولادة لتعزيز النمو الأمثل للجنين ومساعدة آباء الأطفال المبتسرين على إدراك حالات الرضع وقدراتهم على الاستيعاب حتى يتمكنوا من زيادة التفاعل والعمل على مساعدة النساء الحوامل على تجنب الأدوية والعقاقير.

عندما يتم تحقيق الوقاية الأولية، يتم تقليل حدوث الاضطراب، كما يتم تعريف الوقوع على أنه معدل الحدوث الجديد لحالة ما في مجموعة سكانية خالية من الاضطراب خلال فترة زمنية محددة، بمعنى آخر، تشير الإصابة إلى عدد الحالات الجديدة من الاضطراب التي تظهر. على سبيل المثال، تحدث متلازمة داون بنسبة 1 من كل 800 ولادة حية. وهذا يعني أنه من بين كل 800 مولود، يعاني طفل واحد في المتوسط من متلازمة داون، كما يساهم هذا الطفل الوحيد من بين 800 مولود بمتلازمة داون في العدد الإجمالي للأفراد المصابين بهذه الحالة.

دور اختصاصي أمراض النطق واللغة في الوقاية الثانوية والثالثية
لسوء الحظ، لن نتمكن أبدًا من منع جميع الاضطرابات. في بعض الحالات، مثل اضطرابات لغوية معينة لا نعرف السبب وبالتالي لا يمكننا درء تأثيره. في حالات أخرى، في هذا العالم غير الكامل، ستقصر جهود الوقاية الأولية عن تحقيق أهدافها، عندما يحدث هذا يجب أن نعود إلى الوقاية الثانوية والثالثية لتقليل آثار الإعاقة.


يمكن ويجب أن يكون أخصائي النطق واللغة مشاركين نشطين في الوقاية الثانوية، بما في ذلك جهود التحديد والعلاج المبكر وكذلك في برامج البحث لتحديد عوامل الخطر وطرق التدخل الوقائي، إن ظهور الفحص الإلزامي لسمع حديثي الولادة وكذلك برامج فحص الكلام واللغة في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال هي أمثلة جيدة للوقاية الثانوية.

ستكون هناك حاجة دائمًا إلى الوقاية من الدرجة الثالثة القديمة أو إعادة التأهيل. بعض الأطفال سوف يسقطون من خلال الشقوق حتى في برنامج الفحص الأكثر عدوانية وسيواجهون مشاكل في الاتصال يجب معالجتها من خلال محاولة الحد من الإعاقة الموجودة بالفعل.

سيحتاج البعض إلى دعم مستمر حيث تستمر إعاقتهم طوال فترة التطور، لكن هذا الدور التقليدي لاخصائي النطق، بغض النظر عن أهميته الواضحة ومركزية مهمتنا، لم يعد كافياً، لكي نكون من المهنيين الذين نسعى جميعًا ليكونوا والذين لا يخدمون مرضانا الفرديين فحسب، بل يخدمون عائلاتهم ومجتمعاتهم، نحتاج إلى توسيع مفهومنا لما يعنيه لاخصائي النطق، لا يعني ذلك فقط التقاط القطع بعد إصابتها بالإعاقات ولكن أيضًا العمل على منعها.

الاستنتاجات
يتطلب منا تخطيط وتقييم التدخل اللغوي اتخاذ سلسلة من القرارات، نحتاج إلى تحديد الغرض العام للبرنامج والأهداف المحددة طويلة الأجل وقصيرة المدى والإجراءات التي سنستخدمها لتحقيق هذه الأهداف والأدلة المتاحة لدعم استخدام هذه الإجراءات والسياق الذي يتم فيه التدخل وكيف سنثبت أننا أحدثنا فرقًا حقيقيًا في تواصل المريض.

ما حاولنا القيام به هو أن نقدم لك نظرة عامة واسعة على مجموعة الخيارات التي لدينا لاتخاذ هذه القرارات، لقد حاولنا أن نقترح أننا كأطباء لسنا بحاجة إلى اختيار نهج واحد أو اتجاه أو أسلوب واحد من التدخل، لا يتعين علينا تعريف أنفسنا على أننا علماء سلوك أو معالجون في الوسط أو علماء براغماتيون أو كمدرسين أو مستشارين أو مدربين للآباء. ما يمكننا أن نسعى إليه، بدلاً من ذلك هو الوصول إلى أكمل مجموعة ممكنة من الأدوات لتحسين الاتصال.

يمكننا بعد ذلك اختيار الأداة المناسبة لوظيفة تحسين مهارات الاتصال لكل مريض على حدة تحت مسؤوليتنا، يمكننا أيضًا العمل على منع اضطرابات التواصل من خلال الانخراط في أنشطة لتعزيز الصحة التواصلية وتثقيف المجتمع، نحن الذين نعرف التكلفة العالية لهذه الاضطرابات، من الناحيتين المالية والبشرية، يجب أن نكون من بين أولئك الذين لديهم الدافع الأكبر للعمل من أجل الوقاية منها.

المحتار معجب بهذا

طرح قمه الروعه في والجمال
سلمت اناملك ويعطيك العافيه علي مجهودك
في أنتظار المزيد
من عطائك والمزيد من مواضيعك الرائعة والجميله
ودائما في إبداع مستمر

تسلم أناملك عالطرح الرائـع
لآحرمنـا الله روعة موأضيعك
شكرا لمجهودك المميـز

يعطيك العافيه

* سلمت كفوفك
لطيب الجهد وتميز العطاء
لاحرمنا الله روائِع مجهوداتك
لقلبك الفرح ..

عُطِآءَ مُتوآصِلَ آخُآذِ . .
وفُيضِ آخُرَ مَِن المُعّرفةِ والفُآئِدةَ
شُكرِ مُمَِتِددِ وتُقديِرَ . .